年北京市教委委员李奕,深化基础教育供给侧改革
作为北京近年深化基础教育综合改革的一名亲历者，我切实地感受到，一个区域基础教育的绿色发展，需要创新统筹协调课程设置、考试评价、招生录取等多个环节。
要实现这一点，就需要建立服务学生成长的统一战线，就必须努力提高基础教育供给端的质量、效率和创新性，尊重和贴近学生的消费习惯，满足学生个性发展的需要。同时还必须努力改善基础教育供给结构，突破单一结构的课程供给、资源供给、考试评价供给，形成丰富、多元、可选择的新供给侧结构，实现从“需求侧拉动”到“供给侧推动”的转变。
在新的一年里，北京深化基础教育“供给侧”改革，有三个转变值得期待：从管理导向转向服务导向，从学科导向转向学生导向，从结果目标导向转向发展目标导向。
由层级式的管理导向转向精准式的服务导向。从“管理”转变为“服务”，旨在积极推动政府新型教育治理观的形成，在政策和制度的设计、制定、落实全过程中，一直把学生放到正中央，以学生为本，先把学生放到心里，然后再考虑政策措施。
由知识体系为主的学科导向转向以成长发展为主的学生导向。学科的本质其实是相对独立的知识体系，但是基本公共教育服务面对的学生是不断变化成长的，其中影响学生一生发展的是核心价值观、核心素养。赋予学生更多选择权利的同时，还赋予学生能够按照自己的兴趣和意愿自我完善与发展的权利，赋予学生更多探究、质疑和创新的权利。
在教学资源选用、作业部署方式、考试评价的价值观立意等环节上整体体现育人目标。校内对教师、班主任、学生的评价不再是单纯的学科成绩，而要有面向学生核心素养的评价诊断手段和制度安排。科目不再分主科、副科，学生不再是主科成绩排名下的好坏学生。由静态的结果目标导向转向动态的发展目标导向。
儿童的成长发展是动态、可塑的、逐渐孕育和培养的，动态的发展目标导向就是要在小学阶段挖掘、释放孩子的天性。这种发展性体现在课堂教学中的民主、自由与开放，教师要教出学生发现问题的视角和解决问题的思路；体现在考试评价中题目内涵的变化，考出发展性思维，让学生感觉所学的知识是有用的、能解释生活现象的。
基础教育绿色发展，深化“供给侧”改革是关键。说到底，也是基础教育战线群众路线作风转变的关键
