散文语感培养的教学策略探索(二)
一、散文语感培养的意义
朱自清在《论现代中国的小品散文》中将散文定义为“闲话”，他认为散文能够松散自由地表达作者最直白的情感或思想，而心灵的呓语、唯美的意境和精美的语言是构成散文美（美文）的基本要素。?平凹提出了“大散文观”，“强调散文的真情，有生活感，有史感，有美感”[1]。他认为“真”是散文的基本特征，“真情实感，文章兴；浮艳虚假，文章衰”。以真情打动读者是这种文学样式的特点，所以散文阅读与写作注重表达内心体验，而散文语感教学则应该立足于指导学生通过感知语意来体会感情，通过情感体验来领悟意境，通过情境再现来感知生活，通过真实抒写来表达情感。
可能是历史的机缘，或许是人为的选择，我国中小学语文教学的主导文类一直是散文，“文学性散文”的优势地位非常明显。如人教版义务教育语文课程标准实验教科书《语文》（以下简称“人教版教材”）七到九年级所选编的散文主要以记叙性散文为主，从内容角度来看：有世俗风情类，如《端午的鸭蛋》《云南歌会》《安塞腰鼓》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》《观舞记》等；有人文感怀类，如《从百草园到三味书屋》《窃读记》《台阶》《老王》《背影》《信客》等；有自然风景类，如《雨的四季》《济南的冬天》《春》《雪》等；有抒情类，如《土地的誓言》；有托物言志类，如《报秋》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《那树》《海燕》等；有亲情类，如《秋天的怀念》《散步》《小巷深处》《爸爸的花儿落了》等；有哲理类，如《更浩瀚的海洋》《谈生命》《地下森林断想》《生命 生命》等。
无论是哪种类别，散文都有其独特的美感，具体体现在内在情感的真实美和外在表现的形式美。初中语文语感教学的主阵地应该也必须是散文阅读与写作教学，究其原因：散文是行文相对自由而追求特定意境的一种文体，是最具人文情怀、最贴近生活的文学样式，它与时代的精神文化紧密联系，其鲜明的“工具性”使之成为初中学生学习语文的首选文章样式；散文的抒情哲思、写事论世反映了作者的精神世界和美学追求，也真实地反映了其置身时代的政治文化，而初中阶段正是青少年世界观形成的关键时期，他们渴望认识客观世界，渴望输出内心对客观世界的感知与体验，散文浓郁的“人文性”使之成为初中学生运用语文的最佳文章样式。
二、散文语感教学的策略
语感是以“潜意识”或“无意识”方式活动的语言意识，潜意识、无意识的语言能力即语感。只有建立起条件反射性的关系模式，人类才能将有意识的语言知识规则变成无意识的感觉（即语感），所以语感教学要求教师创设有效的语言环境和学习氛围，指导学生进行长期的语言实践活动，采用多样的语言训练方式方法，让学生在语言意识与语言行为之间建立起条件反射。笔者从常见的几种散文样式入手，结合课例谈谈初中学生散文语感培养的教学策略。
（一）情感散文：紧扣文眼，情感体验
“文眼”，指的是文章中最富有表现力的关键词句，是文章的思想与艺术的焦点，读者往往能借助这些关键信息把握文脉、探索文意。而从“文眼”突破，以不同角度、不同层面的视角去鉴赏作品，则不失为培养初中学生的情感类散文语感能力的有效方法。笔者在教学情感类散文时，帮助学生紧扣“文眼”，进行文本细读，同时抓住文中概括文章内容的凝练语句，理解它们与文章主题之间的关系，把握文章的行文脉络，进而指导学生欣赏借鉴作者巧设“文眼”的构思，品味情感散文的精妙笔法，并在自己写作的谋篇布局时模仿，以培养散文阅读与写作的语感能力。
在教学亲情散文《小巷深处》时，笔者指导学生紧紧抓住最能体现“母女情深”并能凸显人物形象的关键语句，进行整文感知。笔者充分利用“竹棒”这个文眼来设计问题，围绕“文章线索”“母亲形象”“母女情深”等角度，分组重点指导学生读文解题、读文解意、读文解人、读文解情，引导学生通过细读研讨，深层次体验作者的情感。
选文中“长长的”“又光又亮的”竹棒，既是精彩的细节描写，又是文章的文眼。“竹竿”是母亲走路的依靠，暗示着母亲身体残疾，也暗喻着女儿是母亲的精神依靠。笔者指导学生从文中找到与“竹棒”相关的语句，由此可以发现“竹棒”是贯穿全文、串联故事情节的线索：母亲“颇有节奏地用竹棒叩击着青石板铺成的路面”将孤儿“我”“放进了她瘦瘪却温暖的怀里”；随着“我”在母亲倾心哺育下逐渐长大，“顺顺利利地代替了母亲常年用的那根光润的竹棒”；然而进入青春期的“我”自私虚荣，促使母亲不知什么时候拿出了早就“磨得又光又亮的竹棒”；虽然女儿在母亲身边缺失，但是母亲“布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒”却依然在“我”的心中始终烙刻着；“我”终于幡然悔悟，回到“我”的精神家园，那里有“村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影”。“竹棒”是母亲的身体依靠，对塑造母亲坚韧善良、独立顽强的人物形象有着重要的作用。笔者指导学生整理对盲母的有关描写（特别是细节描写）：
